猇亭区第一小学“高效课堂创建”行动方案
一、问题的提出
我校是一所硬件条件一流的新学校，于2009年秋季正式招生。但是目前给人的感觉却是硬件硬而软件软。其实，我校现在教师力量的主体部分早在2006年，就开始进行《综观教材，重点把握，整体梳理》的课题研究，该课题主要内容是通过教材学习、教学目标的把握来促进课堂教学的有效。但是我们发现，课题研究的成效在课堂及学生身上不显著，教师依然觉得教得累，依然觉得学生不会学，课堂教学效率依然不高。
结合这个问题，我们开展了问题查找行动。组织全校教师进行《“影响我课堂教学效率”的问题》问卷，组织教研组随堂听课进行课堂问题诊断，组织学生座谈“课堂中你最不喜欢什么”，最后学校进行问题梳理。教师层面，谈到最多的是学生懒惰，不主动做作业（不完成预习任务，课堂练习拖拉，课后作业随意。）。学生层面，谈到最多的是拖堂、打下课铃后布置课堂作业。教研组课堂诊断发现：部分教师目标把握存在问题、课前预习不到位导致课中学习受阻、课堂练习局限于书本、课后巩固与拓展操作性与实效性不强。
我们对问题进行筛选，最后确定以“作业”为点进行研究。
确定研究主题后我们就分别从传统的“课前预习”“课堂练习”“课后拓展”三个角度对学校教师设计的作业进行观察，发现主要存在以下问题。
（一）关于课前预习
（1）课前无预习。观察中发现，无预习的教学很大一部分难于完成学习任务。
（2）课前预习随意化。教师没有结合教学内容进行课前预习布置，往往就是“回家看看书，预习预习”，随意而无指向性。无任何目标要求，因此这样的课前预习对课堂学习几乎无任何作用。
（3）课前预习程式化。教师能结合相应的年级及学科特点，拟定出几点预习要求，但是是“一方医百病”，没有针对性。这种预习能增强学生对学习内容的熟悉与相应的了解，但是不能激活学生的思维。
（二）关于课堂练习
（1）课堂练习时间安排不合理。大部分课堂中依然是讲的时间过长，练的时间过短。呈现出上课时讲，下课后练的局面。部分学科讲在先，练在后，没有抓住边讲边练的时机。
（2）课堂练习设计质量不高。教师没有自己设计课堂练习的意识，课堂练习拿来主义，没有经过加工与整合。导致练习重点不突出。课堂练习中由易到难的典型性题少，举一反三的练习少，缺乏适度拓展。没有兼顾全体，没有对学生的分层要求，没有分层设计练习。练习设计与生活结合不够紧密，练习脱离生活实际，给学生完成练习带来一定难度。
教师不能根据课堂上生成的内容设计生成性练习。
（三）关于课后拓展
（1）机械性巩固多。机械性的抄写、计算占了课后作业的相当大部分内容，很多学生因此产生厌学情绪，对此类作业有对抗心理。
（2）作业为拿来性练习。教师不能结合课堂学习中引起的思考有针对性地进行作业选择与设计，学生在疲惫中作业，钝化了学生思维，抹杀了学生作业的兴趣。
（3）操作性不强。部分开放性作业脱离学生生活实际，没有可操作性。
（四）三者关联性分析
课前预习不能有效地为课堂教学提供铺垫，学生在预习中没有产生有待思考的问题。学生不可能从中培养主动思考的学习习惯；课堂练习中没有结合预习中的思考、学习中的生成来重新拟定练习内容；课后拓展中没能结合学生在课堂中产生的生成性的知识或者课堂训练的能力点去设计可操作的、可评价的、学生感兴趣的内容。
从上述可见，课前、课堂、课后的练习不能相互联系，共同促进教学，提高课堂教学效率。课前预习没有引导，课堂练习针对性不强，课后拓展开放性不实在。
结合宜昌市“创建高效课堂”理念，结合学校存在的实际问题，我校提出要加强对课标及教材的学习与研究，通盘考虑课前预习、课堂练习、课后拓展的关联性，在精心引导方法、精选练习上作文章，实现“课前引导性预习”“课堂针对性练习”“课后拓展性练习”，最终实现轻负高效的目的，促进教师专业成长，促进学生能力生成。确立《立足“三习”联动，创建高效课堂》行动方案。
二、研究目标
1、通过“三习”联动的研究，使教师重新审视自己的教学方式，把教师从“讲不完”中解放出来，变“讲后练”为“学中练”“练中学”；提高练习设计的有效性，实现“预习中有问题”——“练习中有思考”——“拓展中有领悟”，促进课堂教学的高效。
2、通过“三习”联动的研究，帮助学生养成自主学习的习惯，培养学生主动解决问题的能力。
3、通过“三习”联动的研究，提高教师的学习与研究能力，促进教师专业发展。
4、实现教学的“轻负担、高质量；低耗时、高效益”目标，切实提高课堂教学效率，提高教育教学质量。
三、研究方法
行动研究法；案例研究法。
四、研究的内容及措施
我校“三习”联动研究的内容主要为：教学思维的转变、“三习”内容的联动、教学行为的转变。
（一）教学思维的转变
教师在课堂教学中，要把思考“教什么”和“怎样教”，变为思考学生“学什么”和“怎样学”。
1、研读教材，确立“知识点”“能力点”。
教师要在课前认真把握课程目标、阶段性目标及课时目标，解读教材，找准教学中的重难点，并从中找到课堂教学中的知识点，能力训练点。教师首先能熟知教材前后关联的知识点及能力点。能站在整体教材的基础上，按年级按单元为学生设置一定的知识体系及能力体系。
2、研究学情，确立“学什么”“怎样学”。
教师要能结合年级特点，学生的年龄特点，准确把握学生已有的知识基础、生活经验、学习能力、情感态度；根据教材预设的知识点及能力点，合理安排学习内容，选择学生感兴趣的学习方式。
（二）“三习”内容的联动
“三习”联动，立足在“联”上，要相互关联，相互促进，有效提高课堂教学效率，有效减轻师生教学负担。
1、课前引导性预习
做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，使学生在学习中的主体作用得到充分发挥。结合学习内容的特点，课前引导学生进行预习。根据学生的特点，设置多重预习方案，让不同能力的学生都能达到最好的预习效果。如：语文中能力低的学生只要求熟读课文，找出不理解的问题；而能力强的学生就可以要求对具体文本的理解。让所有的学生都能带着预习中的思考进入课堂。
2、课堂针对性练习
预设的学案中包括课堂练习的设计，此设计的内容应是对预习中问题的一种解答，是对学习内容中重难点问题的突破，是对后续学习的一种延伸。因此，我们设计的课堂练习应该针对性强，根据“解答”“突破”“延伸”有不同的练习预案。让所有的学生都能吃消、吃饱、吃好。体现分层设计，分层要求，所有的学生都在课堂学习中有新的收获，都能带着掌握、理解、新的思考走出课堂。
3、课后拓展性复习。
课后的复习应体现拓展与开放性，它是学生在课堂中产生的生成性的知识或者课堂训练中形成的能力在学习和生活中的巩固与运用。因此设计的拓展性内容应是可操作、可评价、学生感兴趣的内容。它不是单纯的一次作业，而是一种综合性的学习活动，学生在活动中知识得到巩固，能力得到提高，并能产生新的疑问与思考。
三者相互联系，结合学习内容预习，预习中产生问题；带着预习中的问题进入课堂，在课堂学习中有针对性地练习，解决疑问，掌握知识，培养能力；带着课中获得的知识与能力，进行课外实践，巩固知识，提高能力，产生新的认识。
（三）教学行为的转变
1、备课“教案”变“学案”。
改变以往传统的教案模式，探索学案的模式。让其成为教师课前准备的一个部分。探索以“教学素材”【教学关键内容及方法】——“学生活动”【预习、练习、拓展】为主的双线备课模式。
2、练习册变资源库。
变革现有练习设计的拿来式，教师有自主设计练习的意识及能力。教师能自主设计“三习”，结合学生学习效果进行练习反思、整理，形成学校的资源库。
（1）每位教师尝试设计“三习”，并及时结合学生学习实际情况进行“三习”的整理与修订。各学科分教研组进行研究，分学科收集资料，逐步形成自己的练习资源库。
（2）学校的资源库依托学校现有班班通工程，在白板上进行选择性利用，在利用中再修订再整理，最后形成学校的“三习”资源库。
五、研究阶段
根据研究进程，我们将研究分为以下三个阶段。
第一阶段：学习摸索阶段（2010年3月至8月）
1、寻找问题，制定方案。学校与教师共同找到制约课堂教学效率的关键性问题，并制定以“三习”联动研究为切入点的行动方案。
2、学习研究行动方案，制定详细的学期教学计划。分教研组学习课标，学习教材，制定学期教学计划。解决找准“知识点”“能力点”问题，把握“学什么”“怎样学”。为后期教学做好准备。
第二阶段：实践阶段（2010年9月至2011年12月）
1、以教研组长、学科优秀教师、学科带头人、骨干教师为对象进行试点研究，定期进行交流，对研究过程进行把握、分析、论证。形成第一手可行性分析资料。（2010年9月至2010年12月）
2、全体教师进行“三习”联动研究，形成初步的“三习”资料库。（2011年）
第三阶段：行动推广阶段（2012年）
1、“三习”联动研究成果进行推广。
2、以“三习”联动为研究点，逐步进行备课方式、学生评价方式的研究，努力创建高效课堂。
六、组织与保障
（一）成立研究组织
1、专家引领组
聘请市教研中心及区教研室专家成立专家引领组。
2、成立研究领导小组
组长：谭国俊
副组长：杨艳
成员：各部门负责人
3、研究组：杨艳 吴兵 刘艳 涂长静 向丽
（二）落实研究保障
1、落实研究经费，保障顺利研究。
2、落实管理倾斜，促进顺利研究。
3、及时物化成果，加大推广力度。
